METHODOLOGIE ; SEANCE DE LANGUE

 

Canevas de séance de langue

Durée : 1h
Support : Texte court ou corpus de phrases

1) Mise en situation (5-10 minutes)

• Rappel :

  • Réactivation brève des prérequis (exemple : questionner les élèves sur une notion vue précédemment, un jeu de révision rapide).

  • Exemple : « Rappelons ensemble : qu’est-ce qu’un adjectif qualificatif ? Donnez un exemple. »

• Connexion au réel :

  • Provoquer l’intérêt en liant la notion à un contexte concret (exemple : « Pourquoi est-ce important de bien accorder les adjectifs dans une lettre ou un message ? »).

2) Exploration (10-15 minutes)

a) Lecture et compréhension globale (à l’oral) :

• Lecture collective ou individuelle du texte/corpus.

• Questions ciblées pour dégager le sens général (exemple : « De quoi parle ce texte ? Quel est le sentiment principal ? »).

b) Repérage/Identification :

• Faire identifier la notion cible dans le texte (exemple : « Soulignez tous les adjectifs qualificatifs. »).

• Utiliser des couleurs, des surligneurs ou des étiquettes pour un repérage interactif (tableau, paperboard).

3) Manipulation (10-15 minutes)

Exercices de réflexion métalinguistique :

• Tri/Classement : Classer des mots selon des critères (genre/nombre, fonction, etc.).

• Transformation : Modifier des phrases pour observer les changements (exemple : « Transformez ce texte au féminin pluriel. »).

• Erreurs à corriger : Proposer des phrases avec des fautes ciblées (exemple : « Trouvez les 3 erreurs d’accord dans ce paragraphe. »).

4) Synthèse (5-10 minutes)

• Co-construction de la règle :

  • Guider les élèves pour formuler eux-mêmes la règle à partir des observations (exemple : « Que remarquez-vous sur l’accord des adjectifs ? »).

  • Formaliser la règle avec des exemples types (affiche, cahier mémoire).

• Mémo visuel :

  • Utiliser un schéma, une carte mentale ou un tableau récapitulatif.

5) Application (10-15 minutes)

Exercices progressifs (2-3 activités) :

1. Exercice guidé : Compléter des phrases à trous avec étayage (exemple : accords simples).

2. Exercice semi-autonome : Réécrire des phrases en changeant le genre/nombre.

3. Exercice complexe : Rédiger une description courte en respectant les accords.

• Différenciation : Proposer des niveaux de difficulté (phrases simples vs phrases complexes).

6) Consolidation/Prolongement

• Devoirs :

  • Exercices d’entraînement écrits (exemple : feuille d’exercices avec auto-correction).

  • Production écrite créative (exemple : « Décrivez votre animal préféré en utilisant 5 adjectifs bien accordés. »).

• Prolongement possible :

  • Jeu de rôle à l’oral (exemple : décrire un objet mystère en utilisant des adjectifs).

  • Projet collaboratif : Créer une affiche illustrant la règle avec des exemples.

Notes pédagogiques supplémentaires :

• Évaluation formative :

  • Prévoir des temps de validation pendant la séance (exemple : validation par pairs, quiz rapide).

• Outils numériques :

  • Intégrer des applications interactives (exemple : Quizlet pour des flashcards, Genially pour des jeux).

• Gestion du temps :

  • Ajuster les phases selon le rythme de la classe (prévoir une activité bonus ou une simplification si nécessaire).

LECTURE SUIVIE : L' école perdue de Taher Ben Jelloun

 

ETUDE D’UNE ŒUVRE INTEGRALE : L’École perdue de Tahar Ben Jelloun

Cet article  est conçu pour appuyer les enseignants souhaitant exploiter L’École perdue de Tahar Ben Jelloun en classe. À travers quelques extraits (un choix strictement personnel) et des activités variées, il propose une démarche méthodique pour accompagner les élèves dans une lecture suivie, tout en favorisant la réflexion sur des thématiques essentielles telles que l’éducation, la pauvreté et la justice sociale. Ainsi ce travail offre aux enseignants des outils concrets pour rendre l’étude de ce roman accessible et engageante, tout en développant les compétences de lecture et d’interprétation des élèves.

 

Présentation de l’œuvre

Titre : L’École perdue
Auteur : Tahar Ben Jelloun
Genre : Roman engagé / récit jeunesse
Thèmes principaux : L’éducation, le travail des enfants, l’injustice sociale, l’espoir

Résumé:

Dans un village misérable d'Afrique de l'Ouest, un jeune instituteur  se bat pour maintenir son école ouverte. Les habitants, désabusés par la pauvreté et le manque d'avenir, ne voient pas l'intérêt d'envoyer leurs enfants à l'école. De plus, une étrange bâtisse blanche, symbole de la richesse et de la consommation, attire les jeunes qui préfèrent chercher de l'argent facile plutôt que de s'instruire. L’instituteur, déterminé à ne pas laisser l'école disparaître, tente de convaincre les villageois de l'importance de l'éducation pour l'avenir de leurs enfants.

Thèmes:

• Pauvreté et désespoir : Le village où se déroule l'histoire est frappé par la misère et le chômage. Les habitants ont perdu espoir en l'avenir.
• Importance de l'éducation : L'instituteur Tahar croit en l'éducation comme moyen de sortir de la misère et de l'ignorance. Il se bat pour maintenir l'école ouverte malgré les difficultés.
• Exode rural : Les jeunes quittent le village pour chercher du travail en ville, laissant derrière eux une école de plus en plus vide.
• Critique de la société de consommation : L'auteur dénonce l'attrait de l'argent facile et la dévalorisation de l'éducation au profit de la richesse matérielle.

 

EXTRAIT 1

1^ère partie : le village p9-10 « cette histoire est arrivée dans un pays d’Afrique […] qu’elle rappelle le feu de l’enfer. »

Durée : 55 min

Objectif : décrire un lieu.

Questions :

1.     Où se déroule l’histoire ? Dans quel continent ?

2.     Le village a-t-il un nom ? Pourquoi ?

3.     Par quel nom le narrateur le narrateur décide-t-il de l’appeler ? Qu’est-ce que le néant ? A quel fruit le néant est-il comparé ?

4.     Que signifie le verbe « tournoie » ? Trouve son infinitif ? Trouve un autre verbe de la même famille ?

5.     A quoi fait penser le vent qui tournoie ? Justifie ta réponse.

6.     Comment sont les habitations du village ? Que peut-on en déduire sur la vie des villageois ?

7.     Qui est Hadj Baba ? Quel âge donne-t-il à l’arbre ? Comment arrive-t-il à calculer  l’âge de l’arbre ? Relève les mots ou expressions qui traduisent la grandeur de cet arbre.
- explique ce passage : « il est la mémoire du lieu, le gardien du nom de la tribu,… » A qui renvoie le pronom « il » et le GN « le gardien » ?

8.     Pleut-il souvent dans ce village ? Relève un adverbe qui appuie ton affirmation.

9.     Que connote la couleur rouge ?

10.  Quelle image donne-t-on de ce village ?

11.  Que penses-tu de la vie des habitants du village ?

EXTRAIT 2

1^ère partie : la vie en ville, p28-29 « en ville, j’habitais chez mon oncle Issa […] je t’avoue que ça me repose un peu… »

Durée : 55 min

Objectif : Identifier la thèse et les arguments.

Questions :

1.     Qui accueille le narrateur en ville ?

2.     Quel métier exerce l’oncle Issa ?

3.     Quel ressentiment exprime la femme de l’oncle Issa envers le narrateur ? relève un mot qui exprime ce ressentiment.

4.     Qu’est-ce qu’une amende ? relève son synonyme dans le texte.

5.     Y a-t-il d’autres mots français comme « procès » qui sont transformés dans ta langue locale ?

6.     Comment se conduit le narrateur envers sa belle-mère ?

7.     Quelle figure de style emploie- t-on dans ce passage ? « être poli,  bien se tenir, être propre,…

8.     Quelle opinion l’oncle Issa a-t-il de l’argent ? justifie ta réponse.

9.     Cette idée est-elle partagée par les gens de la ville ? Relève les termes généralisant cette idée.

10.  Relève deux expressions synonymes du mot argent.

11.  Prolongation (expression orale). Partagez-vous l’opinion d’oncle Issa ? Pensez-vous que l’argent fait le bonheur ? justifie ton point de vue.

EXTRAIT 3

2^ème  partie : « aujourd’hui, je vais vous racontez l’histoire d’un enfant [ …] parce que ses parents l’avaient vendu contre un peu d’argent. » p 65-66

Objectif : Etudier les conditions de travail des enfants

Durée : 55 min

1. Qui est le personnage principal ? Comment s’appelle-t-il ? De quel pays est-il originaire ?
2. Que signifie l’expression « un petit bonhomme, haut comme trois oranges » ? Quelle est la figure de style employée ?
3. Pourquoi ses parents l’ont-ils vendu à un fabricant de tapis ? Quel âge avait-il à ce moment-là ?
4. Partagez-vous la décision de ses parents ? Justifiez votre réponse avec des arguments.
5. Qu’est-ce qu’un fabricant de tapis ?
6. Iqbal est-il le seul enfant à travailler dans les fabriques de tapis ?
7. Combien d’heures ces enfants travaillent-ils par jour ? Justifiez votre réponse avec un passage du texte.
8. Que pensez-vous de leurs conditions de travail ? Expliquez votre point de vue en vous appuyant sur des éléments du texte.
9. Quel effet produit la répétition de la négation dans l’extrait suivant : « pas le droit » ?
10. Que suggère la phrase « Un enfant devenu un héros des temps modernes » ?
11. Imaginez que vous êtes un témoin de cette injustice. Écrivez une lettre à Iqbal pour dénoncer le travail des enfants et exprimer votre soutien.

EXTRAIT 4

2^ème  partie : « - Réfléchissez bien avant de répondre.  Quelle est, d’après vous, la pire chose au monde ? Je veux dire, un phénomène qui provoque le malheur, qui détruit les gens  et qui est très répandu dans le monde. Quelque chose qui rend les hommes hargneux et dangereux. » p 74.

Activité : expression orale

Objectif : exprimer son opinion

Durée : 30 min

1.     Ecrire au TN ce passage et le faire lire.

2.     Expliquer les mots difficiles.

3.     Lancer le débat. (chaque élève exprime librement son opinion)

4.     Prolongation : faire lire à voix haute la suite de ce passage.          

EXTRAIT 5

2^ème  partie : «  pour clore l’année scolaire, j’ai demandé à chaque enfant […] a ajouté une voix. » p 87-88

Activité : lecture cursive

Objectif : lire la fin du roman

Durée : 55 min.

1. Quel choix les enfants ont-ils fait pour célébrer la fin de l’année scolaire ? Pourquoi ce choix est-il significatif ?
2. Où sont-ils arrivés ? Quel est ce lieu et que représente-t-il pour eux ?
3. Quel match regardent-ils ? Qui a remporté la victoire ?
4. Qui est Zinedine Zidane ? Pourquoi est-il un personnage important dans le contexte du match et au-delà ?
5. Sur quel ton se termine le roman ? Quels sentiments l’auteur cherche-t-il à transmettre ?
6. Qu’apprenons-nous à travers la lecture de ce roman ? Quels messages ou réflexions l’auteur souhaite-t-il partager avec ses lecteurs ?

METHODOLOGIE: LA LECTURE SUIVIE

 LA LECTURE SUIVIE

1- L'importance de la lecture suivie 

 Les finalités de la lecture suivie sont de : 

• faire aimer la lecture aux élèves; 

• de remédier aux lacunes des élèves concernant la lecture : déchiffrage et compréhension écrite ;
• de former des lecteurs autonomes ; 
• de développer la culture générale et littéraire des élèves.

 2- La séance de lecture suivie dans la séquence didactique 

• La lecture suivie doit faire partie de la séquence didactique en raison d'une heure par semaine en demi groupe ou en classe entière ; 

• La séquence didactique peut être construite à partir du support de la lecture suivie.

 3- La mise en œuvre de la lecture suivie

 II faut varier les activités de lecture suivie en alternant les séances :

• de lecture magistrate de l'enseignant qui implique bien entendu l'écoute des élèves; 

• de lecture oralisée où les élèves sont amenés à déclamer des passages choisis;

• de lecture balayage où ils sont amenés à capter l'essentiel du texte en adoptant une stratégie d'élimination; 

• de lecture studieuse qui les amène à tirer le maximum d'informations d'un passage; 

• de lecture plaisir de loisir et de détente.

 4- Les supports de lecture suivie 

Le texte de la lecture suivie doit être long au moins une centaine de lignes.  Le choix des supports doit se faire en fonction de plusieurs facteurs: 

• Le niveau enseigné de la 6ème à la 9ème 

En 6ème/7ème : des contes ou des nouvelles simples policières, réalistes ou fantastiques; des recueils de poésies ou de fables ; des pièces de théâtre ; des œuvres de littérature de jeunesse ; etc.

En 8ème /9ème : des nouvelles réalistes, policières ou fantastiques ; des nouvelles à chute ; des nouvelles à visée argumentative ; des pièces de théâtre; des recueils de poésies ou de fables ; les livres de littératures de jeunesse ou de littérature classique; etc.

• Le niveau de la classe : si le niveau est faible, commencer par des textes simples à déchiffrer et à comprendre mais ii faut qu'il y ait une évolution dans le degré de difficulté des textes à étudier au cours de l'année. Pour les bonnes classes, ne pas hésiter à proposer des textes à leur niveau ;

• Les objectifs de la lecture suivie doivent dans la mesure du possible être cohérents. 

LECTURE ANALYTIQUE : article de presse

 texte:

Donald Trump et l’Amérique noire 

Le meurtre de Georges Floyd par un policier révèle l’échec du président actuel, mais celui aussi de ses prédécesseurs. 

Le meurtre par suffocation1 de Georges Floyd, un Noir américain de 46 ans, tué sans motif par un policier blanc, Dereck Chauvin, le 25 mai 2020 à Minneapolis (Minnesota) a mis l’Amérique sens dessus dessous, et en lumière la brutalité de la police américaine ainsi que son manque de professionnalisme. Il révèle aussi la culture de l’impunité2 dont bénéficient les cops3 lorsqu’ils abattent ou étouffent leurs compatriotes noirs-américains.

 Sur environ un millier de personnes tuées par la police chaque année, les Noirs représentent grosso modo 25% des victimes. Une surreprésentation spectaculaire compte tenu de leur poids démographique : 12.5% de la population. Pour le dire autrement, les AfroAméricains ont un risque deux fois plus élevé d’être tués par les forces de l’ordre que les Blancs, bien qu’ils soient moins souvent armés que ces derniers. De plus, dans 99% des cas, les bavures policières ne sont pas sanctionnées par la justice. […]

 Jeanine Pirro, ancienne procureure dans l’État de New-York et, il faut le souligner, l’une des rares aux États-Unis, à faire condamner un policier pour meurtre raciste, réclame aujourd’hui la peine la plus sévère pour Derek Chauvin. Il est actuellement inculpé pour homicide involontaire… […] 

Initialement Donald Trump s’est, lui aussi, hissé à la hauteur des circonstances : lui qui habituellement se tait lorsque survient un fait divers raciste a rapidement salué la mémoire de Georges Floyd… avant de changer de registre. Le 28 mai, à propos des manifestations qui dégénèrent alors en pillages, sans un mot de compassion ni d’apaisement, Trump écrit sur son compte Twitter : « Ces VOYOUS déshonorent la mémoire de Georges Floyd. » […] 

Dans ce même tweet, le président pyromane ajoute ce slogan menaçant, emprunté au chef de la police de Miami Walter Headley, chargé de la répression des manifestations de 1967 : When the looting starts, the shooting starts « Quand les pillages commencent, la fusillade aussi ». 

L’Express, 4 juin 2020. 

fiche pédagogique

SEQUENCE : l’article de presse

Niveau : 8ème

Activité : lecture analytique

Objectif : Etudier la subjectivité dans un article de presse

Support : manuel-élève p64

déroulement de la séance

I. Mise en situation

- Décrivez l'image.

II.  Lecture silencieuse ( 5 min)

III.  Lecture magistrale ( 2 min)

IV.   Questions de compréhension (orale) ( 7 à 10 min)

a)    Quelle est la nature de ce document ? d’où a-t-on tiré ? article de presse/l’Express

b)    Quel est le problème soulevé dans cet article ? le racisme aux États-Unis

c)     Qui est George Floyd ? quelle est sa race ? que lui arrive-t-il ? comment est-il tué ? qui l’a tué (l’identité du meurtrier) ? quand et où ? George Floyd est un américain noir  tué par un policier blanc le 25 mai 2020 par Derek Chauvin, un policier blanc, à Minneapolis aux états unis.

d)    Quels événements se sont-ils produits après la mort de G. Floyd ? manifestation/pillage.

e)     Pourquoi le président Trump est-il intervenu ? qu’est –ce qu’un tweet ?

 

IV.           Analyse du texte ( 30 à 35 min)

consigne : à noter seulement sur le cahier des élèves les réponses des questions en vert, les autres questions se font à l'oral. 

La relation entre la police américaine et la communauté noire.

 

f)      Est-ce le 1^er afro-américain tué par la police ? Non. 25% des personnes tuées par la police toutesraces confondues sont issues de la communauté noire.

-          Expliquez l’expression « surreprésentation spectaculaire » (L20) (comparé à la population des autres races, les nombres de noirs tués par la police est très élevés. L’adjectif « spectaculaire » renforce cette idée)

g)    Les policiers  responsables de la mort des noirs sont –ils condamnés à des peines de prison ? Relevez le mot employé par le journaliste pour qualifier cette situation ?« impunité »(L12). Comment est-il construit ?Il est composé du préfixe « im » qui introduit  une négation, du radical « puni » et du suffixe « té », s’ajoutant aux adjectifs pour leur donner un nom.

-          Quelle peine encourt actuellement Derek  Chauvin pour ce meurtre ? Homicide involontaire. Qu’est-ce qu’un homicide involontaire ? Peut-on qualifier ce meurtre d’homicide involontaire?Est-ce que Derek Chauvin sera condamné sévèrement ? Dites  votre opinion. 

-          Remarque : attirer l’attention des élèves sur la construction de l’adjectif « involontaire ».

h)    A répondre sur le cahier : quelle opinion le journaliste a t-il de la police américaine ?Relevez les mots ou expressions qui justifient votre réponse. C’est une police  brutale qui tue impunément les noirs américains. Le journaliste emploie des expressions (L12 - L13) comme «  brutalité de la police » ; « manque de professionnalisme » ; « culture de l’impunité »

La personnalité du président Trump

i)      Expliquez l’emploi de l’adverbe « habituellement » (L41)et de l’expression « fait divers raciste »(L42).Donald Trump a l’habitude de minimiser les événements racistes et ne donne pas de l’importance car il les considère comme des faits banals.

j)      Remarquez vous une différence de vocabulaire dans les deux tweets de Trump.

-          1^er tweet : salué la mémoire de G.Floyd…

-          2^ème tweet : Ces VOYOUS déshonorent…

            Qui sont les voyous ? Pourquoi le journaliste met-il en majuscule ? Les manifestants/ mettre en évidence  les insultes du président.

k)     Par quel adjectif qualifie-t-il le président Donald Trump dans le dernier paragraphe ?président pyromane. Qu’est-ce qu’un pyromane ? personne qui provoque intentionnellement des incendies. Pourquoi le traite-t-il de pyromane ? Au lieu de calmer la situation, Trump rajoute de l’huile au feu.

l)      Quelle image donne-t-on de Donald Trump dans cet article ? Appuyez-vous sur les réponses précédentes.  le journaliste décrit un président complètement irresponsable qui alimente le racisme par sa politique laxiste et ses propos vulgaires.

Bilan (A répondre sur le cahier) : quel regard porte le journaliste sur les événements qui entourent la mort de George Floyd ? Est-il neutre ? NON,  le journaliste n’est pas neutre. Il accuse la police de tuer en toute « impunité » les noirs américains sous le silence complice de Donald Trump. Le journaliste est subjectif.